Частное дошкольное образовательное учреждение "Центр "ДИВО"

Эксперт в области дошкольного образования
Бесплатная консультация родителей! Федеральный проект!
Открыт набор на новый учебный год!
  • Страница 1 из 2
  • 1
  • 2
  • >

Развитие звуко-слоговой структуры слова

Если в речи дошкольника имеются перестановки, пропуски или наращения звуков и слогов, значит структура слов воспроизводится ребенком неверно. До 3-х лет такое явление физиологически обусловлено, нормально. Мы нередко слышим от малышей, только начавших говорить, примерно такие слова: мацицикл (мотоцикл), мицанелъ (милиционер), касанавт (космонавт), и оправданно не беспокоимся о состоянии их речи. Однако если ребенок в возрасте 4—5 лет произносит: касавока (сковородка), писосъ (пылесос), анга (нога), липека (таблетка) и т.д., то это является сигналом стойкого нарушения слоговой структуры слова и в таком случае малышу требуется помощь. В системе языка с ее составляющими — фонетикой, лексикой и грамматикой — слоговая структура занимает особое место. С одной стороны, это, несомненно, часть произносительной стороны речи — фонетики, но  с другой — существует связь между структурными искажениями слов и влиянием на грамматический строй языка. Так овладение грамматическим строем напрямую зависит от ориентировки ребенка в звуковой системе родного языка. Улучшая воспроизведение слоговой структуры слов, мы создаем основу для усвоения детьми разнообразных грамматических конструкций и грамматики в целом. Вследствие искажений слогового состава слова затрудняется общение дошкольников, усвоение ими звукового анализа, а затем грамоты, что приводит к стойким ошибкам и на письме. Какие типы ошибок слоговой структуры встречаются у детей? К основным можно отнести: ♦ Усечение слогового контура слова за счет выпадения целого слога или нескольких слогов, или слогообразующей гласной (например, «весипед» или «сипед» вместо «велосипед», «прасоник» вместо «поросенок»). ♦ Инертное застревание на каком-либо слоге (например, «вввво-дичка» или «ва-ва-водичка»). Особенно опасна персеверация первого слога, поскольку может перерасти в заикание. ♦ Уподобление одного слога другому («мимидор» вместо «помидор»). ♦ Добавление лишней слогообразующей гласной на стыке согласных, за счет чего увеличивается количество слогов (например, «дупело» вместо «дупло»). ♦ Нарушение последовательности слогов в слове («чимхистка» вместо «химчистка»). ♦ Слияние частей слов или слов в одно («персин» — персик и апельсин, «деволяет» — девочка гуляет). Помимо ярких признаков  самым распространенным при произношении слов различной слоговой структуры у детей является нарушение воспроизведения стечений согласных звуков. Нарушению слоговой структуры специалисты-логопеды отводят особое место, так как в той или иной степени она затрагивает  все компоненты языковой системы. Для различения и усвоения слогового состава слов ребенок должен овладеть слухоречевым ритмом. Этому предшествуют специальные ритмические упражнения, направленные на создание основы правильного членения слова на слоги, формирование предпосылок усвоения словесного ударения, развитие слогового контура слова.
  • «Музыканты»
Предложите ребенку хлопнуть в ладоши столько раз, сколько хлопнули/ топнули вы, столько раз сколько означает цифра, столько раз сколько вы сказали гласный звук, столько раз сколько свистнули в свисток и т.п.
  • Совместное проговаривание чистоговорок
  Та-та-та — это вата. Ту-ту-ту — на вату. Ты-ты-ты — нету ваты Да-да-да — у Димы еда. Хи-хи-хи — у мамы духи. Чу-чу-чу — дыню хочу. Ги-ги-ги — быстрее беги! Ома-ома — буду дома. Офе-офе — у мамы кофе. Ыня-ыня — у папы дыня. Аче-аче — Даня на даче.
  • «Назови слово правильно»
Взрослый показывает любой предмет (картинку), а затем медленно и четко произносит звукосочетания. Ребенок, услышав правильное название предмета (картинки) должен хлопнуть в ладоши и повторить слово. Взрослый: Тонема. Номета. Монета. — Ребенок: Монета! Взрослый: Копыто.Топыко. Покыто. — Ребенок: Копыто! Взрослый: Беледи. Лебеди. Дебели        . — Ребенок: Лебеди! Взрослый: Габума Магабу Бумага. -Ребенок: Бумага!  
  • «Найди лишнее слово»
Взрослый медленно и четко произносит ряд из четырех слов. Ребенок называет слово, которое отличается от остальных Взрослый:                                                                   Ребенок: Канава – канава – какао – канава                           какао Минута – монета – минута – минута                     монета Калина –малина – малина –малина                       калина Колено – колено – колено – полено                       полено Полина – Галина – Полина – Полина                    Галина Панама – панама – помада – панама                      помада
  • «Телеграф»
— Измеряйте с ребенком количество слогов в слове хлопками (ма-ши-на, хлопнули три раза, ве-ло-си-пед, хлопнули четыре раза и т.д.); -Отстукивайте слоги мячом об пол и одновременно проговаривайте слоги (ка-би-на). -Подбрасывайте шарик с одновременным проговариванием (па-на-ма). -Проговаривайте слоги с опорой на ходьбу, ребенок делает столько шагов, сколько слогов в слове (мед-ведь).

Развитие фонематической стороны речи

Фонематический слух — это способность человека к распознаванию речевых звуков, представленных  фонемами данного языка. От рождения слух малыша не приспособлен к тонкому различению речевых звуков. Эта способность развивается в общении со взрослыми и слух ребенка быстро приспосабливается к звукам  родного языка. В русском языке фонемами являются все гласные звуки (а, у, и, э, о), и важна их ударность; Для согласных звуков смыслоразличительными признаками являются звонкость-глухость, твердость-мягкость. Таким образом, смена гласных или их ударности (пить-петь) и смена согласных по их глухоте — звонкости (палка-балка) или твердости-мягкости (пыл-пыль) меняют смысл русского слова. Умение различать эти звуковые признаки и называется речевым или фонематическим слухом. Фонематические процессы у детей к 5 годам совершенствуются: они узнают звук в потоке речи, могут подобрать слово на заданный звук, различают громкость, темп речи. К 6 годам дети способны правильно произносить все звуки родного языка и слова различной слоговой структуры. Хорошо развитый фонематический слух позволяет ребенку выделить слоги или слова с заданным звуком из группы других слов, дифференцировать близкие по звучанию фонемы. Если у ребенка артикуляторная база оказывается не полной, то есть не все необходимые для речи звуки сформировались, то у ребенка не формируются акустические образы отдельных звуков, фонемы не различаются по своему звучанию, что приводит к замене звуков.   Иногда у ребенка оказываются сформированными все артикуляционные позиции (все звуки ребенок произносит верно), но нет умения различать некоторые позиции (ребенок не правильно осуществляет выбор звуков) вследствие этого фонемы смешиваются, и тогда одно и тоже слово принимает разный звуковой облик. Это явление носит название смешения или взаимозамены звуков (фонем). Часто при фонематическом недоразвитии ребенок «не слышит» звуков в слове, не различает отношения между звуковыми элементами, неспособен выделить их из состава слова и определить последовательность, назвать первый, последний звук в слове, тогда можно говорить о трудностях в анализе и синтезе звукового состава слов. В связи с этим как результат — неуспеваемость по письму. Все упражнения по развитию фонематического восприятия обязательно проводятся на звуках, правильно произносимых ребенком. Упражнения в звуковом анализе и синтезе, способствуют осознанному звучанию речи, что является базой для подготовки к обучению грамоте.При развитии фонематического слуха дети намного лучше воспринимают и различают окончания слов, приставки в однокоренных словах, общие суффиксы, предлоги и т. п.
  • «Угадай-ка»
На столе перед ребенком находятся несколько звучащих игрушек: бубен, губная гармошка, колокольчик, погремушка и т. п. Взрослый предлагает ребенку послушать и запомнить звучание каждого предмета. Затем малышу нужно только на слух, без зрительной опоры (или ребенок отворачивается, или игрушки закрываются ширмой) определить, что звучит. Количество игрушек увеличивается постепенно, с трех до пяти.
  • «Кто это был?»
1 Вариант: Упражнение направлено на различение по тембру звукокомплекса. Взрослый предлагает ребенку отвернуться и догадаться, кто из родных (если играют дома) позвал его. Вначале ребенка зовут по имени, затем (для усложнения) произносят короткое АУ.
  • Вариант: Взрослый предлагает ребенку вспомнить сказку «Три медведя». Затем, меняя высоту голоса, просит отгадать, кто говорит: Михайло Иванович (низкий голос), Настасья Петровна (голос средней высоты) или Мишутка (высокий голос). Одни и те же реплики: «Кто сидел на моем стуле?» «Кто ел из моей чашки?» «Кто спал в моей постели?» «Кто же был в нашем доме?» и т. п. произносятся поочередно различным по высоте голосом. Если ребенок затрудняется назвать персонаж по имени, он показывает соответствующее изображение. Когда малыш научится различать реплики, следует попросить его самого произнести одну из фраз за медведя, медведицу и медвежонка голосом, меняющимся по высоте.
  • «Охотник»
Выделение одного из гласных звуков (А, О, У, И, Ы, Э) в звуковом потоке. Взрослый называет и многократно повторяет гласный звук, который ребенок должен выделить среди других звуков (хлопнуть в ладоши, присесть,  и т. п.). Затем взрослый медленно, четко, с паузами произносит звуковой ряд, например: А-У-М-И-С-Ы-О-Э-Р-Ш-Ф-Л-В-З-Ж-Х-Ы-А и т. д. Упражнение повторяется до тех пор, пока каждый гласный звук не будет выделяться ребенком точно и уверенно.  Примечание для родителей: Я, Ё, Е, Ю — гласная БУКВА, НЕ ЗВУК, так каждая из них обозначает два звука: Я = Й + А; Ё = Й + 0; Е = Й + Э; Ю = Й + У.
  • «Пирамида»
Перед ребенком рисунок пирамиды. В основании пирамиды — пять квадратов, выше — четыре, потом — три. Заканчивается пирамида треугольной верхушкой. Взрослый раздает картинки и предлагает их разложить в пирамиде соответственно количеству звуков в слове: в основании пирамиды должны быть картинки, названия которых состоят из пяти звуков, выше — из четырех и, наконец, — из трех. Примеры слов: миска, носок, сумка, каска, слива; лиса, весы, мост, стул; сыр, нос, суп.
  • «Цепочка слов»
Предложите ребенку поочередно называть слова так, чтобы последний звук сказанного слова стал первым звуком следующего, например: мост — топор — руки — иголка — ….

Коррекция звукопроизношения

В любом языке существует определенное количество звуков, которые создают звуковой облик слов. Звук вне речи не имеет значения, он приобретает его лишь в структуре слова (дом, ком, том, лом, сом). Русский язык обладает сложной звуковой системой. Овладевая фонологическими средствами языка, ребенок проделывает большую работу. Для усвоения отдельных звуков речи ребенку требуется разное время. Фонетические наблюдения детей над артикуляцией создают для развития речи в ее произносительном аспекте. Изучение произносимого языка, приучает детей к наблюдению над собственным языком. Отсюда начинаются наблюдения над произношением слова, и дети начинают задумываться над ролью ударения в русском языке, значением интонации. Уже с полутора-двух месяцев ребенок начинает гулить – произносить так называемые «псевдоречевые» звуки, не всегда совпадающие со звуками родного языка. Сначала появляются гласные звуки, а затем – сложные комплексы звуков. К 3-м годам можно выделить гласные: А, О, У, Э, И, Ы; согласные: П, Б, Н, М, К, Г, Х, Ф, В, Т, Д ( и мягкие пары),С’, З’, Л’.  В период с 3 до 4 лет постепенно исчезает смягчение твердых согласных звуков. Малыш осваивает йотированные звуки (например, в словах «юбка», «юг», «ямка»). После 4 лет ребенок правильно произносит в речи и дифференцирует (различает) между собой уже все свистящие звуки без исключения ([с], [с’], [з], [з’] и [ц]). В этом возрасте еще возможно нарушение произношения звуков [ш], [ж], [щ], [ч], [л], [р], [р’]. К 4, 5 годам звукопроизношение ребенка значительно улучшается. И, как правило, к 5 годам ребенок правильно произносит и дифференцирует в речи все звуки родного языка. Звуки речи являются результатом сложной мускульной работы различных частей речевого аппарата. В образовании звуков принимает участие весь речевой аппарат (губы, зубы, язык, нёбо, маленький язычок, надгортанник, полость носа, глотка, гортань, трахея, бронхи, легкие, диафрагма). Самыми активными, подвижными органами артикуляционного аппарата являются язык и губы, которые производят наиболее разнообразную работу и окончательно формируют каждый звук речи. Помочь ребенку можно, развивая его речевой аппарат в играх, что формирует более высокие произносительные возможности.
  • Артикуляционная гимнастика « Сказка о язычке» (отрывок)
Жил-был маленький язычок. У него был очень уютный домик. Твой ротик. Каждое утро он просыпался, благодаря своим любимым часам. Его часики работали так: Тик-так, тик-так, Язычок качался так, Словно маятник часов Ты в часы играть готов? (М.Синицына) Покажи как работают часики: улыбнись, открой ротик, двигай язычком то к левому, то к правому углу рта. Сделай 5 раз. Проснулся язычок и пошел чистить зубки. Помоги ему: улыбнись, открой рот, кончиком языка сильно «чисти» (води влево-вправо) за нижними зубами, а потом за верхними зубками.(7-8 раз). Захотелось язычку приготовить вкусный завтрак. Подумав немного, он отправился месить тесто для блинов. Чтобы помочь ему нужно улыбнуться, открыть ротик и покусать язык зубами: ТА-ТА-ТА-ТА-ТА…., а потом пошлепать язычок губами: ПЯ-ПЯ-ПЯ….  
  • Дыхательные упражнения
«Ветер и листья» После вдоха ребенок задерживает дыхание и на выдохе, раскачивая поднятыми руками, продолжительно произносят звук «ф». Затем на одном выдохе произносят несколько раз звук «п», делая ступенчатый выдох, и постепенно опускают руки вниз («листья опадают»).  «Аромат цветов» Ребенок через нос делают спокойный вдох, задерживают дыхание и продолжительно выдыхает, произнося «А-ах!». Взрослый приговаривает: В апреле, в апреле луга запестрели. С прогулки букеты приносим в апреле: А-ах!   Для развития артикуляционного аппарата в работе с младшими дошкольниками широко используются звукоподражательные слова, голоса животных.  Например, детям даются музыкальные инструменты — дудочка и колокольчик, дудочка дудит «ду-ду», колокольчик звенит «динь-динь», тем самым закрепляется произношение твердых и мягких звуков. Такие игры, как «Угадай, что звучит», «Скажи, кто как кричит», можно проводить с игрушками. Здесь можно задавать как прямые вопросы: «Как кричит лягушка (гусь, утка, петушок)?», так и обратные: «Кто кричит ку-ка- ре-ку (ква-ква, кря-кря)?»   В последнее время у большего числа детей возникают проблемы нарушения звукопроизношения. Чаще других нарушается произношение свистящих ( с, сь, з, зь, ц), шипящих звуков ( ш, ж, ч, щ) сонорных звуков (р, рь, л, ль) и йотированных. Лучше доверить постановку звуков, произношение которых нарушено у ребенка,  специалисту, а вот работу по автоматизации звука вполне возможно проводить совместно, закрепляя успехи ребенка дома.

Нормализация темпо-ритмической организации речи

Одним из разделов общей культуры речи, характеризующейся степенью соответствия речи нормам языка, является звуковая культура речи, или ее произносительная сторона. Основные компоненты звуковой культуры речи: темпо-ритмическая сторона и система фонем (звуки речи). Темпо-ритмическая организация устной речи является стержнем, который объединяет и координирует все составляющие устной речи. Сюда включают следующие элементы: мелодику, ритм, темп, тембр речи и логическое ударение. Грубое нарушение темпо-ритмической организации речи, вызванное судорогами, выражается у детей и взрослых в заикании. Заикание, прежде всего, сказывается на темпо-ритмическом рисунке фразы. Темп речи, как правило, ускоренный, обусловлен желанием сообщить необходимые сведения в промежутке между судорогами, скорее «отговорить», окончить тяжкий труд, которым является в этих условиях речь. Заикающихся подгоняют тревога, волнение, связанные с актом речи. Темп неровен и может значительно изменяться даже в одной фразе. Речевые судороги дезорганизуют и ритмическую сторону речи. Речевой поток может неожиданно прерываться, что в свою очередь ведет к нарушению синтагматического и психологического паузирования. Исчезает упорядоченность, стройность речевого потока, его звучность. Из-за стремления скрыть дефект от окружающих возникает нечеткая артикуляция, причем согласные утяжеляются, а гласные как бы «цедятся» сквозь зубы. В целом речь создает впечатление «спешки» и «каши во рту». Состояние речи усугубляется фиксированностью пациентов на отдельных звуках. Звукофобия является одной из причин, способствующих формированию «твердой атаки» звуков. Речь теряет звучность, перестает быть «концентрированным пением», как у хорошо говорящих людей. Таким образом, существенной стороной является деформация темпа и ритма речи (речевой плавности), что на фоне постоянного эмоционального напряжения, тревоги, страха ведет к нарушению многих сторон интонации: паузирования, мелодики, динамической гармонии и т.д. У заикающихся нарушены все характеристики музыкальности речи. Они теряют способность к эмоциональной окраске последней и изъясняются с помощью заученных, застывших интонационных схем и шаблонов. Таким образом для формирования у детей темпо-ритмической стороны речи необходимо развивать:
  • речевой слух — такие его компоненты, как восприятие соответствующего ситуации темпа и ритма речи, а также звуко-высотный слух — восприятие движений тона голоса (повышение и понижение),
  • основные качества голоса — силу и высоту,
  • речевое дыхание — его длительность и интенсивность.
В результате работы дети овладевают речевым и фонационным выдохом, навыками правильной голосоподачи, обучаются навыкам мышечной релаксации, координации и ритмизации движений, учатся применять эти навыки на разном по сложности речевом материале и в разных коммуникативных условиях. Однако занятия по развитию темпо-ритмической стороной речи со специалистом необходимо начинать с первых дней.  
  • Упражнение для воспитания правильного вдоха
«Качели» Лечь на спину, положить мягкую игрушку на живот. Сделать глубокий вдох носом так, чтобы живот выпятился вперед (вверх), поднимая игрушку на животе. Выдох производить плавно, через рот и по возможности полнее. Живот при этом опускается и втягивается. Повторить 3-5 раз.
  • Упражнение для воспитания навыков правильного выдоха
«Силач» Вдохнуть носом, сделать быстрый, резкий выдох через рот («ху»). Следить за тем, чтоб во время выдоха живот подбирался внутрь, как при кашле.
  • Упражнения для формирования носового дыхания
Поглаживать нос от кончика вверх средними пальцами –вдох; похлопывать пальцами по ноздрям-выдох;
  • Интонационное упражнение «Диалог»
Смоделируйте с ребенком диалог из слогов, четко передавая вопросительную и утвердительную интонации: У-ШУ?- У-ШУ! У-СУ? – У-СУ! У-ФУ?- У-ФУ! У-ПУ?-У-ПУ! У-ТУ? –У-ТУ!
  • Упражнения на развитие силы голоса
-Перечислите дни недели, времена года, месяцы, постепенно меняя силу (или высоту) голоса «Вьюга» Предложите ребенку пропеть звук –у на долгом выдохе, не прерываясь изменяя громкость голоса/ высоту голоса, изображая вьюгу за окном.

Повторная консультация логопеда

Иногда самостоятельно оценить уровень речевого развития ребенка затруднительно. Так, например, не всегда можно услышать все нарушения в речи своего ребенка. Кроме того с каждым годом ребенок растет и развивается, и то что является возрастной нормой в речи ребенка на данный момент, может оказаться недопустимым через определенный период времени. Мнение о том, что речь ребенка исправится сама собой, с возрастом, является ошибочным. Своевременно оказанная помощь поможет вашему ребенку почувствовать себя более уверенным. Чем старше становится ребенок, тем сложнее исправить недостатки в речи, они закрепляются, становятся стойкими. Дошкольный возраст наиболее благоприятен для развития и формирования речи у детей, а ее недостатки в это время легче и быстрее преодолеваются. Поэтому актуальным является вопрос о наблюдении и консультировании у логопеда.

Логопедический массаж

Массаж – это метод лечения и профилактики, представляющий собой совокупность приемов механического воздействия на различные участки поверхности тела человека. Логопедический массаж представляет собой одну из логопедических техник, способствующих нормализации произносительной стороны речи и эмоционального состояния. Правильный подбор массажных комплексов способствует нормализации мышечного тонуса органов артикуляции (языка, губ и т.д.), улучшает их моторику, что способствует коррекции произносительной стороны речи. В комплексной системе коррекционных мероприятий логопедический массаж предваряет артикуляционную, дыхательную и голосовую гимнастику. Целью логопедического массажа является устранение патологической симптоматики в периферическом отделе речевого аппарата. Основными задачами логопедического массажа при коррекции произносительной стороны речи является: – нормализация мышечного тонуса, преодоление гипо-гипертонуса в мимической и артикуляционной мускулатуре; – стимуляция положительных кинестезии (ощущения положения и перемещения); – улучшение качеств артикуляционных движений (точность, объём, переключаемость и др.); – увеличение силы мышечных сокращений; – активизация тонких дифференцированных движений органов артикуляции, необходимых для коррекции звукопроизношения. Таким образом, логопедический массаж оказывает общее положительное воздействие на организм в целом, вызывая благоприятные изменения в нервной и мышечных системах, играющих основную роль в речедвигательном процессе.

Развитие лексико-грамматического строя речи

В процессе овладения речью ребенок приобретает навыки образования и употребления  грамматических форм. Формирование грамматического строя устной речи у дошкольника включает работу над:
  • морфологией, изучающей изменение слова по родам, числам, падежам,
  • словообразованием (создание нового слова на базе другого с помощью специальных средств),
  • синтаксисом (сочетаемость и порядок следования слов, построение простых и сложных предложений).
В определенный период начинается морфологизация речи: усвоение падежных окончаний, суффиксов. Словотворчество является ярким свидетельством того, что ребенок усваивает слова не только как готовые единицы, но и сам создает их.  Внимание взрослых в основном направляется на исправление и предупреждение грамматических ошибок в речи дошкольников, причину которых в трудности усвоения единичных, традиционных форм. Если ведущим выступает не предъявление и заучивание речевых образцов, а помощь формирование языковых обобщений (моделей) у ребенка, то на этой основе формируется ориентировка в языковых явлениях, создаются условия для самостоятельных наблюдений над языком, формируется «языковое чутье». Морфологический строй речи дошкольников включает почти все грамматические формы; он усложняется с возрастом детей:
  • Именами существительными обозначают предметы, вещи, людей, животных, отвлеченные понятия. Необходимо упражнять детей в правильном употреблении падежных форм, среди которых самой трудной является форма родительного падежа множественного числа (много слив, апельсинов, карандашей).
  • Глагол обозначает действие или состояние предмета, различается по виду (совершенному и несовершенному), изменяется по лицам, числам, временам, родам и наклонениям. Дети не всегда могут правильно употреблять глаголы в форме 1-го, 2-го и 3-го лица единственного и множественного числа, особенно с так называемыми «трудными» глаголами (я хочу, ты хочешь, он хочет, мы хотим, вы хотите, они хотят) изъявительного, повелительного и сослагательного наклонения. В то время как владение разными категориями и формами глаголов необходимо детям для построения разного типа предложений.
  • Имя прилагательное обозначает признак предмета и выражает это значение в грамматических категориях рода, числа, падежа. Детей знакомят с согласованием имени существительного и имени прилагательного в роде, числе, падеже, с полными и краткими именами прилагательными (веселый, весел, весела, веселы), со степенями сравнения прилагательных (добр — добрее, тихий — тише).
Очень важно целенаправленное обучение дошкольников словообразованию. Дети могут от исходного слова подобрать словообразовательное гнездо с помощью окончаний, приставок, суффиксов (снег — снежинка — снежный — снеговик — подснежник). Практическое овладение разными способами словообразования помогает дошкольникам правильно употреблять названия детенышей животных (зайчонок, лисенок, жеребенок), предметов посуды (сахарница, конфетница), направление действий (ехал — поехал — выехал) и т. п. Необходимо уделять внимание  такие упражнениям, которые показывали бы изменение значения слова в зависимости от словообразовательных оттенков ( дом — домик — домище; играл —- выиграл — проиграл; умный — умненький — умнейший;).   Детей обучают синтаксису — способам соединения слов в словосочетания и предложения разных типов, простые и сложные. Дети 3-4 лет чаще употребляют простое нераспространенное предложение, а на 5-ом году жизни увеличивается количество полных распространенных и сложных предложений («Какой-нибудь умный и хитрый дяденька купил шарики, сделал свечки, подбросил на небо, и получился салют»). Необходимо побуждать детей к высказыванию мыслей в форме сложного предложения, а для этого нужно ставить их в такие ситуации, чтобы они были вынуждены использовать эти формы.  
  • «У кого пропал детеныш?»
Взрослый с ребенком рассматривает картинку животных, называя их. — Скажи, кто спрятался на картинке? Скажи, какая кошка (собака, корова, лошадь, коза). Вот беда случилась, животные потеряли детенышей. Давай поможем им, назовем  парами ( кошка- котенок, лошадь-жеребенок, корова-теленок и т.п).  
  • «В гостях у гнома и великана»
— Поиграй с гномиком и великаном. Преврати предметы для гнома в маленькие, а для великана в большие (нос-носик-носище, рука- ручка-ручище, сапог-сапожок-сапожище и т.д.)  
  • «Кто хитрее?» (по сказке «Лиса и журавль»)
— Вспомним сказку «Лиса и журавль». Какой показана в сказке лиса? (Зубки острые, шубка тепленькая, она красивая.) А какой характер у лисы? (Она хитрая, лукавая, коварная.) — Какой был журавль в сказке? Если лиса хитрая, то журавль оказался еще… (хитрее) или…(хитрющий). Лиса умная, а журавль (еще умнее, умнейший) и т.п.

Расширение активного и пассивного словаря

Слово попадает в активный лексикон только после стадии пребывания этого слова в пассивном лексиконе (слова, которые ребенок понимает).  Обогащение словаря включает не только расширение его объема, но и воспитание у детей внимания к содержательной стороне слова, уточнение значений слов, обогащение связей слова с другими словами. Развитие детского словаря начинается не с обучения детей новым словам и оборотам речи, а с активизации имеющегося у них пассивного словарного запаса, с привлечением опыта детей. Слово усваивается ребенком быстрее, если его употреблению связано с его смыслом, а в процессе работы над словом устанавливаются ассоциативные связи, поэтому важным является принцип объединения слов в тематические группы:
  • Синонимическая работа с детьми (подбор слов, близких по своему значению).
  • Работа над антонимами (словами с противоположным значением) проводится с детьми при составлении словосочетаний и предложений. Дети находят антонимы в пословицах, поговорках.
  • Работа со словами с переносным смыслом.
Для развития понимания слов в переносном значении необходимо проводить упражнения с именами прилагательными и глаголами, которые в зависимости от противопоставлений в словосочетаниях меняют свое значение: злая зима, колючий ветер, золотые руки; лес дремлет, песня льется, ручьи бегут.
  • Многозначные слова
Разъяснение осуществляется на хорошо знакомых словах с конкретным предметным значением (ручка, игла, молния, спинка) используя слова разных частей речи. Составляя предложения с многозначными словами, дети показывают, на какой смысл слова они ориентируются. Основной смысл словарной работы состоит в том, чтобы выработать у детей умение отбирать для высказывания те лексические средства, которые будут точно отражать его замысел.   Все виды лексической работы проводятся в форме словесных игр, упражнений, выполнения творческих заданий:
  • «Угадай игрушку»
Покажите 3 — 4 игрушки, ребенок называет их. Надо сразу научить правильно называть предмет: «Это… (заяц, лиса, утенок)». Взрослый загадывает, называя внешние признаки: «Это мягкая игрушка. Она серая. Хвостик короткий, а уши длинные. Любит морковку, прыгает ловко». Аналогично описываются другие игрушки, ребенок называет их, ориентируясь на его признаки и действия.
  • «Кто больше слов скажет»
Рассмотрите с ребенком разных животных (по картинкам, в зоопарке, в цирке, в парке). Предложите поиграть: расскажи о белочке, какая она, что умеет делать, какая она по характеру. Тем самым дайте детям простор для подбора слов разных частей речи и называния не только внешних черт персонажа: белочка рыжая, пушистая, шустрая, быстрая, смелая; она карабкается на сосну, собирает грибы, запасает шишки, чтобы на зиму были орехи. Аналогично дается задание и про других зверей: зайчик маленький, пушистый, пугливый, дрожит от страха; мышонок с длинным хвостом, любопытный.
  • « Сравни кукол»
Научите ребенка соотносить предметы с разными характеристиками. Взрослый предлагает рассмотреть двух кукол и сказать, чем они отличаются. Ребенок говорит: У Тани светлые и короткие волосы, у Кати — темные и длинные. У Тани голубые глаза, у Кати — черные. Таня в платье, Катя в сарафане. Взрослый говорит: — Куклы захотели поиграть, они взяли… (машинки). Эта машинка… (красная с синим, маленькая). А другая машинка… (большая, зеленая). Что могут делать машинки? (Катать, возить людей, грузы, ехать по дороге.) Призывайте ребенка отвечать предложениями. Можно сравнивать предметы окружающее вас на прогулке или дома.
  • «Найди точное слово»
Вспомните с ребенком, кто из животных как передвигается. Ворона… (летает), рыба… (плавает), кузнечик… (прыгает), уж… (ползает). Кто из животных как голос подает? Петух… (кукарекает), тигр… (рычит), мышь… (пищит), корова… (мычит). Расскажите с ребенком вместе шуточное стихотворение, вы начало, а он конец:   Скажу я слово высоко, А ты ответишь… (низко) Скажу я слово далеко, А ты ответишь… (близко). Скажу тебе я слово трус, Ответишь ты… (храбрец). Теперь начало я скажу. Ну, отвечай… (конец).  
  • «Это правда или нет?»
Учите ребенка находить неточности в стихотворном тексте. — Послушайте стихотворение «Это правда или нет?». Скажи, чего на свете не бывает.   Теплая весна сейчас, Виноград созрел у нас. Конь рогатый на лугу Летом прыгает в снегу Поздней осенью медведь Любит в речке посидеть. А зимой среди ветвей «Га-га-га!» — пел соловей. — Быстро дайте мне ответ — Это правда или нет?   — Послушай, как сказали другие дети: «Тетя, посмотри, у лошадки два хвостика: один на голове, другой на спинке»; «Папа, тут дрова недавно пилили: вон на снегу пилилки валяются»; «Мамочка, я тебя громко-громко люблю». Предложите придумать ребенку свои небылицы или путаницы, а вы их будете их распутывать. Так приучая ребенка сравнивать правильный вариант с неправильным, ребенок учится контролировать свою речь.

Формирование речевой активности

Речь не является врожденной способностью человека, она формируется постепенно, вместе с развитием ребенка. Для полноценного  становления речи ребенка необходимо, чтобы кора головного мозга достигла определенной зрелости, а органы чувств – слух, зрение, обоняние, осязание – были достаточно развиты.  Развитие речи начинается у ребенка с 3 месяцев, с периода гуления. Это этап активной подготовки речевого аппарата к произношению звуков. К 5-6 месяцам возникает лепет. Одновременно осуществляется процесс развития понимания речи, то есть формируется импрессивная речь. Прежде всего, малыш начинает различать интонацию, затем слова, обозначающие предметы и действия. К 9-10 месяцам он произносит отдельные слова, состоящие из одинаковых парных слогов (мама, папа). К году словарь обычно достигает 10-12 слов, а иногда и большего количества слов автономного характера (баба, киса, бай, ам). Уже на втором году жизни ребенка слова и звукосочетания становятся для него средством речевого общения, то есть формируется экспрессивная речь. Речь малыша развивается по подражанию, поэтому большую роль в ее формировании играет четкая, неторопливая, грамматически и фонетически правильная речь взрослых. В этот период необходимо развивать словарь понимаемых ребенком слов (не произносит, но соотносит с предметом). Постепенно у малыша формируется собственная внешняя речь (слова, которые он употребляет в своей речи). Работа направляется в первую очередь на формирование мотива, коммуникативного намерения, ребенок подводится к необходимости общения, развивается потребность в нем. Важно сформировать у ребенка мотивационную основу высказывания, развивать речевую и психическую активность, функции подражательной деятельности и отраженной речи. Создаются ситуации, которые вызывают коммуникативно-познавательную потребность в речи. Появившиеся звуковые комплексы или лепетные слова в игровой форме нужно неоднократно повторить в разной тональности, темпе, с разной интонацией. Учат называть: близких людей (мама, папа, баба); простые имена (Тата, Ната, Коля, Оля); выражать просьбы (иди, на, да) в сопровождении жеста, строить фразу.   Специально организуются эмоциональные игры с определенной учебно-речевой задачей:
  • Провокация, или искусственное непонимание ребёнка.
Не спешите сразу же выполнить желание малыша: дайте другую игрушку, а не ту, на которую он молчаливо указывает. Взрослый временно становится «непонимающим»: «Я не понимаю, что ты хочешь: мишку, куклу, юлу?». «Непонятливость» взрослого будет первым мотивом, стимулирующим малыша назвать нужный ему предмет.
  • Параллельный разговор
«Умывание» —Идем умываться. Давай откроем кран. Нет, не в эту сторону, в другую. Вот так. А где мыло? Вот мыло. Бери мыло и намыливай руки. Клади мыло в мыльницу. Давай я тебе помогу. Три руки хорошенько. Теперь давай смоем мыло. Подставляй руки под водичку— вот так. Смотри, какие чистенькие стали. Ситуации должны быть вариативны и эмоциональны.
  • «Прятки»
Перед началом игры разложите игрушки в разных местах комнаты. Игрушки должны быть хорошо видны. Предложите игру. — Вот к нам пришла кукла Маша. Она плачет: Аааа. Знаешь, почему кукла Маша плачет? Потому что все игрушки от нее спрятались! Давайте поможем Маше найти игрушки. Найди мишку. Он рычит: гррр. Найди машинку. Она бибикает: би-би. Количество игрушек постепенно увеличивайте. Эффективным для развития речи оказывается использование ритмики и логоритмики, когда музыка, слово и движение, сочетаясь, обеспечивают восполнение пробелов в ритмическом, речевом и личностном развитии детей:
  • «Машины»
Предложите поиграть в машинки. —Послушай стихотворение про машину: «Би-би-би», —гудит машина: Не поеду без бензина! —Давай поиграем в машинки! Поехали машины: «Ж-Ж-Ж!» Сигналит машина: «БИ-БИ! Освободите дорогу!» Передвигайтесь по комнате вместе с ребенком, имитируя при помощи движений рук управление машиной — крутим руль. Сопровождаем движения произнесением звука Ж и слова-звукоподражания БИ-БИ.
  • «Ёжик»
Развивайте подражание движениям и речи взрослого, изображая различных животных. -Вот свернулся ёж в клубок, (присаживаемся на корточки) Потому что он продрог. «ОЙ-ОЙ-ОЙ!» (говорим жалобным голосом вместе с ребенком) Лучик ёжика коснулся, Ёжик сладко потянулся. «АЙ-АЙ-АЙ!» (говорим веселым голосом, распрямляемся, потягиваемся) Игру можно повторять несколько раз.
  • «На! Дай!»
Продемонстрируйте детям игру с игрушечным зайчиком. Протягиваем зайцу маленький мячик со словами: — НА, зайка, МЯЧИК! На! Затем просим у зайки мячик, сопровождая слова жестом — протягиваем руку, производим ладонью «просительное» движение по направлению к себе. —А теперь попросим у зайки мячик: «Зайка, ДАЙ МЯЧИК! ДАЙ!» Эту игру можно продолжать в бытовых ситуациях. При этом дети учатся просить то, что им необходимо, у взрослых и сверстников, учатся делиться.

Развитие внимания

Вопрос развития внимания детей уже давно интересует и волнует воспитателей, учителей, психологов. Одним из непременных условий успешного обучения в школе является развитие внимания дошкольников. В настоящее время хорошо известно насколько сложна и объемна программа начальных классов, и как трудно порой бывает ребенку, который не умеет удерживать внимание на деталях, не сосредоточен на работе, рассеян, неусидчив.

Читать далее

Наглядно-образное мышление

В простейшей форме наглядно-образное мышление возникает преимущественно у дошкольников, т. е. в возрасте четырех — семи лет. Связь мышления с практическими действиями у них хотя и сохраняется, но не является такой тесной, прямой и непосредственной, как раньше. В ходе анализа и синтеза познаваемого объекта ребенок необязательно и далеко не всегда должен потрогать руками заинтересовавший его предмет. Во многих случаях не требуется систематического практического манипулирования (действования) с объектом, но во всех случаях необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Иначе говоря, дошкольники мыслят лишь наглядными образами и еще не владеют понятиями (в строгом смысле). Пример игры для развитие наглядно-образного мышления:
  • Подбери заплатку к коврику.
  • Собери разрезную картинку из 4-10 частей.

Умение анализировать

Аналитическое мышление характерно тем, что его отдельные этапы отчетливо выражены и думающий может рассказать о них другому человеку. Аналитически мыслящий человек полно осознает как содержание своих мыслей, так и составляющие их операции. Аналитическое мышление в своем крайнем виде принимает форму тщательного дедуктивного (от общего к частному) вывода.   Примеры заданий на развитие умения анализировать Обучение ребенка классифицировать предметы (например, игра «Что лишнее?»). Обучение ребенка поиску одинаковых свойств или признаков предметов (например, среди игрушек предложить ребенку найти 2 одинаковые). Формирование способности выделять существенные признаки предметов.

Словесно-логическое мышление

При поступлении в первый класс многие дети умеют читать и писать. Но уже в самом начале обучения обнаруживаются трудности в объяснении и формулировании задач, понятий, определений, в установлении причинно-следственных связей. Одной из причин является то, что в дошкольном возрасте было недостаточно развито словесно-логическое мышление. Старшие дошкольники не всегда могут выделять главное в проблеме, в ситуации, не умеют планировать, логически строить высказывание. Словесно-логическое мышление начинает формироваться в старшем дошкольном возрасте,активно формируется в начальных классах и развивается, совершенствуется в течении всей жизни человека. Примеры заданий на развитие словесно-логического мышления — Ответь на вопросы, объясни: 1)Будет ли катиться кубик? Почему? 2)Чем дерево отличается от столба? 3)Зимой можно кататься на лодке? Почему?4)Для чего летом надевают на голову панаму? 5)Каких животных легко заметить на снегу, а кого трудно? Почему? — Подбери обобщающие понятия для каждой группы слов. Объясни свой выбор: 1) Компот, йогурт, чай, кисель; 2) Перья, клюв, коготки, крылья;3)Суп, омлет, котлеты, запеканка; 4)Берлога, гнездо, дупло, нора; 5)Металл, дерево, резина, кожа.

Развитие навыков общения

Мы живем в интересную эпоху, когда живое общение сменяется электронными коммуникациями. Многие малыши осваивают планшеты и родительские смартфоны, не достигнув и двухлетнего возраста. Правда, при этом у многих детей имеются социально-психологические проблемы в общении с окружающими: они не только не умеют, но и, как может показаться, не хотят общаться. Недостаточное развитие коммуникативных навыков у дошкольников вызывает серьезное беспокойство у психологов и преподавателей, ведь общение — обязательный атрибут развития любой человеческой личности. Коммуникативные способности ребенка развиваются при общении с родителями, воспитателями и сверстниками. Общение – это важный фактор превращения ребенка в успешного человека. Детская психология выделяет несколько широко распространенных ситуаций воспитания, приводящих к коммуникативным проблемам:          Звездный ребенок – любой поступок этого ребенка вызывает восхищение всех членов семьи, которые мгновенно выполняют каждую прихоть любимого чада. Такие дети вырастают капризными, изнеженными и остро воспринимают отсутствие поклонения со стороны других людей.          Паинька детка – в этом случае родители ожидают от ребенка в первую очередь соблюдение внешних приличий и мало интересуются внутренней жизнью малыша. Таким образом, с самого раннего возраста нормой поведение становится лицемерие.          Трудный ребенок – он создает хлопоты, за что и получает бесконечные наказания, которые деформируют неокрепшую психику.          Золушка – этот ребенок старается угодить, но поощрение получают другие дети или взрослые. В итоге ребенок вырастает неуверенным и завистливым. Немаловажным фактором, влияющим на развитие коммуникативных способностей ребенка является психофизиологические и наследственные заболевания. Если у родителей есть подозрения о наличии у ребенка каких-либо проблем в общении или поведении, то необходимо обратиться к специалисту. Только детский психолог способен установить причину коммуникативных проблем и найти пути и способы их преодоления. Рекомендации родителям по коммуникативному развитию дошкольников 1) Способствовать созданию атмосферы доверия, понимания, уважения в семье, путём создания ситуации доверительного, откровенного общения с ребенком и между собой; 2) Стараться быть для ребенка примером позитивного (конструктивного) общения: адекватно реагировать на различные ситуации, правильно проявлять своё отношение к чему-либо и к кому-либо, эмоционально откликаться на ситуацию, показывать верные подходы к решению проблем различного рода, показывать способы разрешения конфликтов; следить за своими жестами, выражениями, мимикой, пантомимикой, уметь слушать и слышать и т.д.; 3) Активизировать детей к знакомству и взаимодействию со сверстниками, учить дружить, ценить своих друзей, проявлять инициативу в различных видах деятельности; 4) Развивать у ребенка организаторские способности (в 1-ю очередь, в игровой деятельности); 5) Уметь организовывать свободное время и совместный с детьми досуг (семейные и другие праздники, походы, прогулки, посещение театров, музеев, выставок, концертов, фестивалей, клубов детского творчества, кружков, секций); найти общие семейные интересы и увлечения (коллекционирование, спорт, творчество); 6) Учить детей занимать разные позиции в общении (позицию лидера, подчиненного, заинтересованного, организатора, инициатора, наблюдателя); 7) Развивать у детей мимику, выразительность движений, выразительность речи (через игры «Изобрази слово», «Изобрази настроение» и т.п., выразительное чтение сказок, стихотворений и рассказов детям, использование и разучивание поговорок, чистоговорок, скороговорок, расширять и активизировать словарный запас детей); 8) Развивать волевые качества характера у детей (терпение, умение выслушать до конца, целеустремленность, умение закончить начатое) через игры, поручения; 9) Способствовать формированию адекватной самооценки ребенка (не унижать, ругать только за поступок, не сравнивать с другими детьми, замечать положительные изменения в поведении ребенка, одобрять его начинания, хвалить за какие-либо достижения, за старание); 10) Быть ребенку другом (делиться с ним своими проблемами и неудачами, радоваться своими и его успехами вместе); 11) Учить ребенка отстаивать своё мнение и уважать мнение других; 12) Учить детей правилам этикета (говорить «волшебные» слова, соблюдать правила поведения за столом, на улице), правилам поведения со взрослыми. Игры — это основной вид деятельности дошколят. Играя, дошкольники получают навыки общения, останавливаются на какой-либо линии поведения, изучают и познают общепринятые нормы морали, поведения. Игры можно условно разделить на 6 типов игровых упражнений, в зависимости от того, на какую грань личности они воздействуют: Игры, помогающие справиться с зажатостью, пассивностью. Суть игры — изобразить как двигаются животные или герои мультфильмов. Игры, формирующие вербальное общение. Яркий пример игра «испорченный телефон». Как вариант — дети придумывают собственные истории, рассказывают их сверстникам. Игры, развивающие невербальное общение. Пантомимы, жесты — помогают рассказать сказку или стихотворение. Изучение эмоций, умение показать свое эмоциональное состояние с помощью мимики или картинки. Обучение распознавания эмоций сверстников. Сюжетно — ролевые игры. Дошкольники учатся следовать правилам, управлять собственным поведением. В этих играх раскрепощается фантазия непосед, самые зажатые детки проявляют чудеса активности. Развитие, совершенствование чувства сопричастности к семье. Проявляется через рассказы о членах семьи, можно с фотографиями, связанными с какими-либо событиями. Непоседам можно предложить нарисовать свой дом, своих маму с папой, рассказать про свою семью. Приучение к активному взаимодействию. Можно поставить небольшую сказку для родителей, допустим, «Теремок», где каждый малыш получит свою роль. Как вариант, нарисовать большую совместную картину. Каждому крохе выделить место на листе ватмана, дать сделать выбор, кто что будет рисовать. В процессе рисования эпического полотна, всем дошколятам придется общаться, обмениваться красками, спрашивать совет. Особое место занимают детишки с ограниченными возможностями или с задержкой психического развития. Современная психология и педагогика рекомендует для устранения недостатков развития несмышленышей объединять их в группы со здоровыми детьми.

Развитие слуховой памяти

Слуховая память играет большую роль в развитии каждого ребенка. Когда ребенок пойдет в школу, ему придется не только воспринимать всю информацию на слух, но и обрабатывать ее, а затем и запоминать. Многие родители сталкиваются с тем, что малыш не может сделать то, что его просят, и они думают, что это происходит по причине непослушания ребенка. Однако это не так. Это обусловлено тем, что у малыша плохо развита слуховая память, в результате чего он не воспринимает то, что ему говорят, и не запоминает. У таких детей появляются проблемы с учебой. В большинстве случаев это проявляется невнимательностью, ребенок не может сосредоточиться на чем-то конкретном, постоянно отвлекается на посторонние звуки. У такого ребенка маленький словарный запас, он не может правильно выстраивать предложения, ему трудно запоминать даже собственный адрес, номер телефона, даже стихи такой малыш запоминает с трудом. Пример игры на развитие слуховой памяти «Совместный рассказ». Первый играющий говорит предложение такое, чтобы его можно было дополнять словами перечислениями. Например: «Я увидела лису». Следующий должен повторить это предложение и добавить к нему еще одно слово. Я увидела лису, медведя. Третий, повторяя предложение, добавляет еще одно слово. Я увидела лису, медведя, волка. И так далее.
  • Страница 1 из 2
  • 1
  • 2
  • >